La Memoria

1. Esquema del hemisferio cerebral
2. Polo frontal
3. Polo occipital
4. Sistema visual
5. Lóbulo temporal
6. Fornix
7. Hipocampo
8. Corteza visual
9. Vías de las fibras perforante
10. Colaterales de Schaffer
11. Región del girus dentado
12. Axones de las células musgosas
13. Región CA3
14. Región CA1

En la actualidad ésta cada vez más claro que no existe un solo tipo o sistema de memoria. Del concepto inicial de memoria, información almacenada, se ha evolucionado a la noción de sistemas de memoria y a la aceptación de la existencia de diferentes sistemas.
La idea de múltiples formas de memoria empezó a evolucionar desde el s. XIX y tuvo sus raíces en las ideas y trabajos de Gall y de De Biran, principalmente. Gall estableció que cada facultad de la mente tiene su propia memoria. De Biran distinguió tres tipos diferentes de memoria: la representativa o colección de ideas o de hechos; la mecánica, referida a la adquisición de hábitos y habilidades y la sensitiva, relacionada con los sentimientos. Por otra parte, algunos neurólogos sugirieron la existencia de centro de memoria, cada uno especializado en el manejo de información específica: auditiva, visual, motora. Bergson distinguió la memoria recolectiva y el aprendizaje de hábitos.
A partir de 1945 diferentes grupos de investigadores reconocen distintos tipos o formas de memoria y es entre 1960 y 1970 que, gracias al esfuerzo de psicólogos y neurocientíficos se empieza a manejar el concepto de sistemas de memorias. Este avance fue posible gracias al estudio de casos clínicos y a trabajos experimentales con animales en los cuales, al quitar el hipocampo, se afectaban algunos aspectos de la memoria. Los criterios para definir un sistema de memoria son los siguientes:
· Existe un conjunto de procesos cerebrales interrelacionados que permiten almacenar y recuperar un tipo específico de información.
· Se puede caracterizar el modo de operación del sistema a través de una serie de propiedades bien definidas.
· Cada sistema se puede disociar o distinguir de los otros sistemas.
En el ser humano se están distinguiendo 5 sistemas de memoria:
· Memoria episódica. Es la colección explícita de hechos que han ocurrido en una época y en un lugar determinado en el pasado de una persona. En el laboratorio, este tipo de memoria se mide a través de encuestas "ad hoc" de hechos ocurridos en el pasado. Daños en la parte medial e interna del lóbulo temporal, incluyendo el hipocampo, impiden la adquisición de nueva información relacionada con este tipo de memoria. También parece participar en ella la corteza prefrontal.
· Memoria semántica. Es el conocimiento general de hechos y conceptos que no están ligados ni a lugares y/o fechas en particular. La adquisición de este tipo de memoria depende de la integridad del lóbulo temporal medial.
· Memoria de representación perceptual. Identifica palabras y objetos sobre la base de su forma y estructura. Se distinguen tres subsistemas:
el subsistema de forma visual de las palabras. Se encarga de las características físicas y ortográficas de las palabras
el subsistema del sonido de las palabras. Se encarga de las características fonológicas y acústicas de las palabras.
El subsistema de descripción estructural. Se preocupa de la relación entre las partes importantes para describir la estructura global del objeto.
A este tipo de memoria se relacionaría la corteza occipital no-estriada, el girus temporal inferior y el girus fusiforme.
Este tipo de memoria se relacionaría, además con el proceso de priming a través del cual se recuerda una palabra o un objeto solo identificando una parte de él.
· En la actualidad está cada vez más claro que no existe un solo tipo o sistema de memoria. Del concepto inicial de memoria, información almacenada, se ha evolucionado a la noción de sistemas de memoria y a la aceptación de la existencia de diferentes sistemas.
La idea de múltiples formas de memoria empezó a evolucionar desde el s. XIX y tuvo sus raíces en las ideas y trabajos de Gall y de De Biran, principalmente. Gall estableció que cada facultad de la mente tiene su propia memoria. De Biran distinguió tres tipos diferentes de memoria: la representativa o colección de ideas o de hechos; la mecánica, referida a la adquisición de hábitos y habilidades y la sensitiva, relacionada con los sentimientos. Por otra parte, algunos neurólogos sugirieron la existencia de centro de memoria, cada uno especializado en el manejo de información específica: auditiva, visual, motora. Bergson distinguió la memoria recolectiva y el aprendizaje de hábitos.
A partir de 1945 diferentes grupos de investigadores reconocen distintos tipos o formas de memoria y es entre 1960 y 1970 que, gracias al esfuerzo de psicólogos y neurocientistas se empieza a manejar el concepto de sistemas de memorias. Este avance fue posible gracias al estudio de casos clínicos y a trabajos experimentales con animales en los cuales, al quitar el hipocampo, se afectaban algunos aspectos de la memoria. Los criterios para definir un sistema de memoria son los siguientes:
· Existe un conjunto de procesos cerebrales interrelacionados que permiten almacenar y recuperar un tipo específico de información.
· Se puede caracterizar el modo de operación del sistema a través de una serie de propiedades bien definidas.
· Cada sistema se puede disociar o distinguir de los otros sistemas.
En el ser humano se están distinguiendo 5 sistemas de memoria:
· Memoria episódica. Es la colección explícita de hechos que han ocurrido en una época y en un lugar determinado en el pasado de una persona. En el laboratorio, este tipo de memoria se mide a través de encuestas "ad hoc" de hechos ocurridos en el pasado. Daños en la parte medial e interna del lóbulo temporal, incluyendo el hipocampo, impiden la adquisición de nueva información relacionada con este tipo de memoria. También parece participar en ella la corteza prefrontal.
· Memoria semántica. Es el conocimiento general de hechos y conceptos que no están ligados ni a lugares y/o fechas en particular. La adquisición de este tipo de memoria depende de la integridad del lóbulo temporal medial.
· Memoria de representación perceptual. Identifica palabras y objetos sobre la base de su forma y estructura. Se distinguen tres subsistemas:
el subsistema de forma visual de las palabras. Se encarga de las características físicas y ortográficas de las palabras
el subsistema del sonido de las palabras. Se encarga de las características fonológicas y acústicas de las palabras.
El subsistema de descripción estructural. Se preocupa de la relación entre las partes importantes para describir la estructura global del objeto.
A este tipo de memoria se relacionaría la corteza occipital no-estriada, el girus temporal inferior y el girus fusiforme.
Este tipo de memoria se relacionaría, además con el proceso de priming a través del cual se recuerda una palabra o un objeto solo identificando una parte de él.
· Memoria de procedimiento. Recuerda habilidades y hábitos, es decir, el "saber cómo". Este tipo de memoria se adquiere gradualmente a través de la práctica repetida. Las regiones del sistema nervioso involucradas serían el sistema córtico-estriatal, es decir, los ganglios basales y la corteza motora.
· Memoria de trabajo. Se refiere a la retención de información muy recientemente adquirida, en tiempos del orden de segundos. Permite mantener en forma pertinente, la información que se va necesitando durante el razonamiento, la solución de problemas, etc.. memoria de procedimiento. Recuerda habilidades y hábitos, es decir, el "saber cómo". Este tipo de memoria se adquiere gradualmente a través de la práctica repetida. Las regiones del sistema nervioso involucradas serían el sistema córtico-estriatal, es decir, los ganglios basales y la corteza motora.
· Memoria de trabajo. Se refiere a la retención de información muy recientemente adquirida, en tiempos del orden de segundos. Permite mantener en forma pertinente, la información que se va necesitando durante el razonamiento, la solución de problemas, etc..

LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA COMO ACTIVADORES DEL APRENDIZAJE

Muy interesante.....

Aprendizaje y memoria son mecanismos específicos que se activan por estímulos ambientales y que son capaces de modificar las conductas. Además, esos estímulos pueden influir en la conducta a través de su interacción con programas genéticos.
El aprendizaje es un proceso por el cual adquirimos información que se traduce en conocimiento.
La memoria, desde un punto de vista general, es la retención o almacenamiento de información. Como tal, desde un principio se consideró que la memoria era una propiedad general de la corteza cerebral, como un todo. Sin embargo, en la actualidad se considera que existen distintas formas y sistemas de memorias y que pueden asociarse a diferentes regiones cerebrales.
Las formas o tipos de memoria son procesos en que hay reconocimiento de algo (de un objeto, de una cara) en el marco de un determinado tipo de información (auditiva, olfativa o visual). En los sistemas de memoria, en cambio, lo que se recuerda tiene, además, una implicación. Considerando la forma en que puede evocarse la memoria de los sistemas y el posible substrato biológico involucrado, los investigadores han tratado de distinguir la memoria implícita de la explícita y la memoria declarativa de la no-declarativa.
Las memorias explícita y declarativa se caracterizan porque hay una recolección consciente de informaciones y experiencias pasadas y de habilidades motoras, en que se recuerda cómo hacer las cosas. Su substrato anatómico se relaciona con el lóbulo temporal medial.
Las memorias implícita y no-declarativa recuerda las cosas como son y qué son. Representarían las influencias inconscientes de las experiencias pasadas. El substrato anatómico involucrado estaría representado por diversas estructuras diferentes al lóbulo temporal medial.
En los seres humanos se han definido cinco sistemas de memoria: de memoria episódica, de memoria semántica, de representación perceptual, memoria de procedimientos y memoria de trabajo.

Reflexiones Personales sobre la Práctica de Comunicación

Descripción de la práctica:
Grupos de 4 personas. Se decide por hunanimidad rol de líder, rol de persona en la que depositamos nuestra confianza y dos que hacen función de "guiados" con los ojos tapados y sin poder hablar.El líder sólo puede comunicarse mediante mensajes escritos y gestuales para dar instrucciones al mando intermedio(persona de confianza), éste a su vez deberá guiar a los que tienen los ojos tapados para hacer una construcción con piezas de madera.
Mi reflexión personal acerca de la práctica(yo:"guiada") va a girar en torno a los roles que se desempeñaron dentro de mi grupo, a las barreras de comunicación y a las sensaciones que he vivido. Desde mi punto de vista el líder tenía como objetivo terminar antes que ningun grupo la contrucción y no prestó tanta atención en estructurar las instrucciones para que fuesen comprendidas por el mando intermedio. Todos hemos aceptado como implícitas muchas normas que no se nos habían dado.Los guiados sólo disponiamos de los canales sensoriales auditivo y kinestésico para comunicarnos, que no compartíamos con el mando intermedio, ya que ella sólo disponía del lenguaje (verbal). Las barreras existentes hacían que todos tuvieramos un sentimiento de frustración ante lo que estábamos haciendo, ninguno utilizábamos la forma correcta de obtener feedback por parte de los otros. El mando intermedio no prestaba atención a que los guiados tuvieramos un papel activo o al menos un mensaje de refuerzo para no sentirnos perdidos.Partiendo del punto que, en ningún momento pretendo valorar ni las funciones, ni el papel desempeñado por ninguno de mis compañeros de grupo, mi sensación fué de frustración absoluta por no poder comunicarme, por no sentirme parte activa de la práctica y sobre todo, haciendo referencia a uno de los factores de desmotivación del alumno en el aprendizaje,las expectativas que yo tenía al iniciar la práctica se confrontaron de lleno con la realidad.
Por último, voy a hacer

alusión a nuestra formadora, que, gracias a su continuo interés y preocupación por obtener feedback de nosotros, en cuanto a comprensión y análisis de los contenidos que se imparten, he podido transmitir mi reflexión y escuchar otras perspectivas de mis compañeros, para que, si algo tenía de negativo esta experiencia, haya cambiado mi paradigma.

"Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas". Albert Einstein.

Para todas aquellas personas cuya vocación es enseñar...