Diseñando Formación:

Como colaborador de IDENTIA Coaching & Formación tu perfil como docente actualizado e innovador, desde una perspectiva de mejora continua y considerando tu contribución a la calidad de la formación, se te encomienda una tarea de especial interés:
Realiza una propuesta metodológica innovadora (recuerda: métodos, recursos y materiales, relaciones, organización, evaluación, funciones docentes,…) para los siguientes grupos destinatarios en situación de búsqueda o mejora del empleo:
1. Un grupo de post-adolescentes aficionados al tunning, que han realizado ya varios cursos relacionados con el motor y la carrocería pesada. En su perfil como grupo encontramos estudios medios: ciclos formativos.
Nuestra propuesta de acciones formativas innovadoras para este supuesto sería la aplicación de sus conocimientos de tunnig a otros ámbitos por ejemplo diseño de joyas (con formas de piezas de coche), de bolsos (con telas de las tapicerías etc.)
2. Un grupo de señores y señoras emigrantes de la alta montaña, en cuyo pueblo de origen se dedicaban profesionalmente al macramé y la elaboración de cestos artesanales. Sin estudios.
Nuestra propuesta es: Curso para aplicar sus conocimientos de cestería y macramé al diseño de muebles de Bebé (minicunas, cambiadores etc para la diseñadora Agatha Ruiz de la Prada.
3. Un grupo de chicos y chicas jóvenes (máximo 25 años) muy pij@s, rubios y con una pronunciación muy marcada de las “S”, recién llegados de Marbella y aburridos de sus ocupaciones allí como animadores de fiestas, gogós, relaciones públicas tipo Gunilla B. Estudios medios: Bachillerato.
Nuestra propuesta es: Hacer un curso ecológico y llevar a los alumnos a la montaña de donde eran los cesteros para enseñarles la elaboración de cestos, macramé, cultivo de lechugas etc.
4. Un grupo de expertos en papiroflexia, retirados en el Tibet para sus reflexiones espirituales. Realizan sesiones de Batuka en sus ratos libres. Nivel de estudios: doctorados universitarios.
Nuestra propuesta es: hacemos un curso de publicidad y marketing de locales de moda para que apliquen sus conocimientos de papiroflexia en la elaboración de gorros publicitarios, trípticos creativos etc.
5. El club de amigos de la lechuga. Nivel de estudios de lo más variopinto.
Nuestra propuesta es: un simposium de dieta mediterránea en el que se enseñará la combinación de la lechuga con otros alimentos y se unirán con “los amigos del tomate”, “los amigos de la zanahoria”, “los amigos de la aceituna” e intercambiarán opiniones en diversas prácticas que realizaremos en grupo.

Práctica Módulo 9

MUY INTERESANTE

TIPOS DE INTELIGENCIA EN FUNCIÓN DEL ESTUDIO NEURAL Y CIENTIFICO, SEGÚN MARTA EUGENIA RODRIGUEZ DE LA TORRE.

Inteligencia inductiva: Permite sacar ideas principales y secundarias de un texto, esquematizar y jerarquizar la información. un perfil inductivo establece orden, pero no desarrollo respecto de un texto.

Inteligencia deductiva: Confiere la capacidad de relacionar la información entre sí, de buscar analogías y diferencias entre textos, de la misma materia pero de diferente naturaleza.

Inteligencia lógica: esta capacidad esta relacionada con la lógica linguística y la lógica matemática, las tres son independientes. Una persona con lógica es capaz de buscar el origen y las consecuencias o efectos de cualquier hecho.

Inteligencia linguística: es la habilidad para utilizar el lenguaje. es necesaria para emplear diferentes términos en una situación idónea cuando nos manifestamos de forma oral y escrita.

Inteligencia matemática: Habilidad en la comprensión de cifras y cantidades. Saber la causa por la que se realiza una operación matemática, determina cuál es el camino más corto para procesar y codificar un mensaje.

Inteligencia abstracta: es el dominio del espacio en todas sus dimensiones, es la capacidad necesaria para entender un plano, gráfica o esquema. Posibilita una adecuada orientación espacial.

El alumno omnicomprensivo: es aquel que posee todas las inteligencias anteriores y las utiliza de forma armónica. la persona que posea este perfil dominará las fuentes del saber.

CUESTIONaRIO SATISFACCIÓN ACCIONES FORMATIVAS

El viernes pasado he empezado a crear un cuestionario de satisfacción de acciones formativas para evaluar los distintos aspectos que intervienen en un curso,tales como, organización e impartición del curso,instalaciones y medios técnicos, contenidos,metodología y medios didácticos aplicados,habilidades y actitudes del docente/formador y una valoración general del curso.El objetivo de este cuestionario es simplemente conocer la valoración de los alumnos de forma objetiva y sincera para así poder mejorar acciones formativas futuras y en definitiva un mejoramiento continuo de la calidad de la formación.Los datos obtenidos deben ser confidenciales y es mejor que sean anónimos para no condicionar la valoración de los alumnos.

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta y sus discípulos.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
A continuación os muestro un ejemplo desarrollado por mi compañera Isa y yo misma

CINEFORO "EL MÉTODO"
Esta semana hemos tenido que programar una sesión de cinco horas haciendo uso del cineforo como medio y recurso didáctico. Desde el primer momento, todos los miembros del grupo hemos trabajado como un equipo, lo cual me hizo sentir tranquilidad y confiar en que el trabajo saldría adelante. Haciendo honor a la verdad, he de decir que no hemos estado en igualdad de condiciones que el resto de los grupos, ya que han tenido bajas y nosotros hemos sido los últimos en exponer; por tanto nos ha dado tiempo a corregir antes de la exposición, pequeños errores que habían cometido los otros grupos anteriormente. Hemos tenido fallos, como siempre que se hace algo por primera vez, y aunque no fuera la primera para algunos, desde luego todos lo hemos hecho desde otro punto de vista (otro paradigma) ,al intentar poner en práctica todo lo aprendido hasta ahora. Mi sensaciones durante la programación fueron de tranquilidad y seguridad al confiar plenamente en el trabajo de mis compañeros: Isa,Bea,Pablo y Laura; esta sensación sólo cambió el día antes ya que empecé a sentir el peso de tener que dar una clase de una materia que no dominaba y teniendo la presión que supone el saber que alguien está evaluando lo que haces.
En mi caso no era la primera vez que daba una clase, más bien todo lo contrario...,pero sí era mi primera vez en el contexto aula; por mi especialidad siempre he estado en gimnasios, patios, pistas, etc y cambia mucho.
continuará.............

La Memoria

1. Esquema del hemisferio cerebral
2. Polo frontal
3. Polo occipital
4. Sistema visual
5. Lóbulo temporal
6. Fornix
7. Hipocampo
8. Corteza visual
9. Vías de las fibras perforante
10. Colaterales de Schaffer
11. Región del girus dentado
12. Axones de las células musgosas
13. Región CA3
14. Región CA1

En la actualidad ésta cada vez más claro que no existe un solo tipo o sistema de memoria. Del concepto inicial de memoria, información almacenada, se ha evolucionado a la noción de sistemas de memoria y a la aceptación de la existencia de diferentes sistemas.
La idea de múltiples formas de memoria empezó a evolucionar desde el s. XIX y tuvo sus raíces en las ideas y trabajos de Gall y de De Biran, principalmente. Gall estableció que cada facultad de la mente tiene su propia memoria. De Biran distinguió tres tipos diferentes de memoria: la representativa o colección de ideas o de hechos; la mecánica, referida a la adquisición de hábitos y habilidades y la sensitiva, relacionada con los sentimientos. Por otra parte, algunos neurólogos sugirieron la existencia de centro de memoria, cada uno especializado en el manejo de información específica: auditiva, visual, motora. Bergson distinguió la memoria recolectiva y el aprendizaje de hábitos.
A partir de 1945 diferentes grupos de investigadores reconocen distintos tipos o formas de memoria y es entre 1960 y 1970 que, gracias al esfuerzo de psicólogos y neurocientíficos se empieza a manejar el concepto de sistemas de memorias. Este avance fue posible gracias al estudio de casos clínicos y a trabajos experimentales con animales en los cuales, al quitar el hipocampo, se afectaban algunos aspectos de la memoria. Los criterios para definir un sistema de memoria son los siguientes:
· Existe un conjunto de procesos cerebrales interrelacionados que permiten almacenar y recuperar un tipo específico de información.
· Se puede caracterizar el modo de operación del sistema a través de una serie de propiedades bien definidas.
· Cada sistema se puede disociar o distinguir de los otros sistemas.
En el ser humano se están distinguiendo 5 sistemas de memoria:
· Memoria episódica. Es la colección explícita de hechos que han ocurrido en una época y en un lugar determinado en el pasado de una persona. En el laboratorio, este tipo de memoria se mide a través de encuestas "ad hoc" de hechos ocurridos en el pasado. Daños en la parte medial e interna del lóbulo temporal, incluyendo el hipocampo, impiden la adquisición de nueva información relacionada con este tipo de memoria. También parece participar en ella la corteza prefrontal.
· Memoria semántica. Es el conocimiento general de hechos y conceptos que no están ligados ni a lugares y/o fechas en particular. La adquisición de este tipo de memoria depende de la integridad del lóbulo temporal medial.
· Memoria de representación perceptual. Identifica palabras y objetos sobre la base de su forma y estructura. Se distinguen tres subsistemas:
el subsistema de forma visual de las palabras. Se encarga de las características físicas y ortográficas de las palabras
el subsistema del sonido de las palabras. Se encarga de las características fonológicas y acústicas de las palabras.
El subsistema de descripción estructural. Se preocupa de la relación entre las partes importantes para describir la estructura global del objeto.
A este tipo de memoria se relacionaría la corteza occipital no-estriada, el girus temporal inferior y el girus fusiforme.
Este tipo de memoria se relacionaría, además con el proceso de priming a través del cual se recuerda una palabra o un objeto solo identificando una parte de él.
· En la actualidad está cada vez más claro que no existe un solo tipo o sistema de memoria. Del concepto inicial de memoria, información almacenada, se ha evolucionado a la noción de sistemas de memoria y a la aceptación de la existencia de diferentes sistemas.
La idea de múltiples formas de memoria empezó a evolucionar desde el s. XIX y tuvo sus raíces en las ideas y trabajos de Gall y de De Biran, principalmente. Gall estableció que cada facultad de la mente tiene su propia memoria. De Biran distinguió tres tipos diferentes de memoria: la representativa o colección de ideas o de hechos; la mecánica, referida a la adquisición de hábitos y habilidades y la sensitiva, relacionada con los sentimientos. Por otra parte, algunos neurólogos sugirieron la existencia de centro de memoria, cada uno especializado en el manejo de información específica: auditiva, visual, motora. Bergson distinguió la memoria recolectiva y el aprendizaje de hábitos.
A partir de 1945 diferentes grupos de investigadores reconocen distintos tipos o formas de memoria y es entre 1960 y 1970 que, gracias al esfuerzo de psicólogos y neurocientistas se empieza a manejar el concepto de sistemas de memorias. Este avance fue posible gracias al estudio de casos clínicos y a trabajos experimentales con animales en los cuales, al quitar el hipocampo, se afectaban algunos aspectos de la memoria. Los criterios para definir un sistema de memoria son los siguientes:
· Existe un conjunto de procesos cerebrales interrelacionados que permiten almacenar y recuperar un tipo específico de información.
· Se puede caracterizar el modo de operación del sistema a través de una serie de propiedades bien definidas.
· Cada sistema se puede disociar o distinguir de los otros sistemas.
En el ser humano se están distinguiendo 5 sistemas de memoria:
· Memoria episódica. Es la colección explícita de hechos que han ocurrido en una época y en un lugar determinado en el pasado de una persona. En el laboratorio, este tipo de memoria se mide a través de encuestas "ad hoc" de hechos ocurridos en el pasado. Daños en la parte medial e interna del lóbulo temporal, incluyendo el hipocampo, impiden la adquisición de nueva información relacionada con este tipo de memoria. También parece participar en ella la corteza prefrontal.
· Memoria semántica. Es el conocimiento general de hechos y conceptos que no están ligados ni a lugares y/o fechas en particular. La adquisición de este tipo de memoria depende de la integridad del lóbulo temporal medial.
· Memoria de representación perceptual. Identifica palabras y objetos sobre la base de su forma y estructura. Se distinguen tres subsistemas:
el subsistema de forma visual de las palabras. Se encarga de las características físicas y ortográficas de las palabras
el subsistema del sonido de las palabras. Se encarga de las características fonológicas y acústicas de las palabras.
El subsistema de descripción estructural. Se preocupa de la relación entre las partes importantes para describir la estructura global del objeto.
A este tipo de memoria se relacionaría la corteza occipital no-estriada, el girus temporal inferior y el girus fusiforme.
Este tipo de memoria se relacionaría, además con el proceso de priming a través del cual se recuerda una palabra o un objeto solo identificando una parte de él.
· Memoria de procedimiento. Recuerda habilidades y hábitos, es decir, el "saber cómo". Este tipo de memoria se adquiere gradualmente a través de la práctica repetida. Las regiones del sistema nervioso involucradas serían el sistema córtico-estriatal, es decir, los ganglios basales y la corteza motora.
· Memoria de trabajo. Se refiere a la retención de información muy recientemente adquirida, en tiempos del orden de segundos. Permite mantener en forma pertinente, la información que se va necesitando durante el razonamiento, la solución de problemas, etc.. memoria de procedimiento. Recuerda habilidades y hábitos, es decir, el "saber cómo". Este tipo de memoria se adquiere gradualmente a través de la práctica repetida. Las regiones del sistema nervioso involucradas serían el sistema córtico-estriatal, es decir, los ganglios basales y la corteza motora.
· Memoria de trabajo. Se refiere a la retención de información muy recientemente adquirida, en tiempos del orden de segundos. Permite mantener en forma pertinente, la información que se va necesitando durante el razonamiento, la solución de problemas, etc..